儿童观察力的两大发展特点

他们的观察往往出于自然、不受拘束的状态，尚未形成独立提出观察任务的能力。他们的观察通常随波逐流，易受情绪和兴趣的影响，持续时间也相对较短。初入学的小学生们，普遍具有这样的特点。在教学的过程中，老师会不断地为学生们设定有目的、有计划的观察任务，以此促进学生们观察力的逐步提升。

小学生们观察力的发展独具特色，其特点主要表现在以下几个方面：

一、观察的有意性和目的性的发展。低年级的学生，他们往往不能自觉地为自己设定观察任务，他们的目光往往漫无目的，易受外界事物和自身情绪的影响，导致观察偏离目标。例如，在观察老师的板书、挂图、实物或标本时，他们可能会被其他与观察无关的事物所吸引，而忽略了老师的观察要求。随着教学的深入和教师的正确引导，学生们的观察逐渐变得有意识和有目的性。中、高年级的学生已经能够长时间地、对事物进行有意识、有目的地观察。比如，有些高年级的学生为了学习制作航空模型，能够长时间地观察他人的制作过程。

二、观察的计划性和精确性的提升。低年级学生的知觉和观察通常缺乏计划性，需要教师的不断提醒。他们的知觉较为笼统，不够精确。例如，没有接受过学前教育的一年级学生，可能会混淆数字6和9、5和2，以及字母b和d、p和q等。在教师的指导下，随着学生们分析综合能力的提升，他们的观察逐渐变得有计划性，精确度也在不断提高。中、高年级的学生已经能够有计划地对挂图和模型进行观察，并且观察得非常精确。例如，一个五年级学生对从预备钟响到老师走进教室的过程进行了细致的观察和描述，展现出了系统的、精确的观察能力。

这样的观察力发展，如同幼苗逐渐长成参天大树，需要教师的耐心和正确引导。通过有目的、有计划的观察任务，学生们学会了如何更好地运用自己的感官去感知这个世界，从而更深入地理解和学习知识。在这个过程中，他们的观察力得到了提升，同时也培养了他们的专注力、耐心和毅力等品质。